小学英语导学案点评

⑴ 小学英语课堂评价特点有哪些

小学英语如何进行有效地课堂评价
小学英语课堂教学评价是一种形成性评价，它对于英语教学有着重要的意义。其一，课堂教学评价是教师对学生进行终结性评价的依据。它记录着学生的学习效果，学习态度和与他人合作等情况，为教师进行终结性评价提供了第一手资料。其二，课堂教学评价是组织、调控教学的重要手段。利用评价可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，维持课堂纪律，促使教学顺利进行。如何实施英语课堂教学评价呢？我想从以下几个方面来谈一谈。
一、激发学生对评价的兴趣
爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来了，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”同理，如果学生对评价感兴趣，那么，评价以及使用了评价的英语学习，会成为学生乐于接受的礼物。如在教学水果单词 peach, pear, orange, watermelon,以及所涉及的两个句型“I like ….” 和”Do you like ….”时，我精心地设计了教学评价方案，制作了peach, pear,orange 和watermelon 这四种图片。将全班同学分成四个小组，每组选择一种图片。凡是答对了问题的学生就可以为本组获得一张图片，贴在黑板上。这个评价活动贯穿着整个教学过程。学生们循规蹈矩，回答出问题就拿一张图片，贴到黑板上。教学到操练“I like….”句型这一个环节时，出现了一个高潮。杨宝天说了句“I like pears.” 我出其不意的从讲桌里拿出一个梨送给他。他高兴极了，在同学羡慕的眼光中回到座位上。同时，教室里像炸开了锅，学生们争先恐后举手，要求发言。
在这节课中，我采用了两种不同的评价手段，一为图片，一为实物。很显然，学生对于能够吃的实物感兴趣多了，有强烈的想得到它的欲望。对评价有了兴趣，学生对课堂活动就有了狂热的参与度。当然，每堂课都使用实物作为评价是不太现实的。那么，怎样才能使学生对其他的评价手段也感兴趣呢？我认为，让课堂教学中的评价与终结性评价紧密结合起来，使课堂教学评价常规化，是最为有效的方法。
二、使课堂教学评价常规化。
所谓常规，是指沿袭下来经常实施的规矩。英语课堂教学评价常规化，就是要让英语课堂教学评价成为一种规矩，一种制度，坚持不懈的执行下来，其评价的结果不断积累，成为终结性评价的资料来源与依据。
要使英语课堂教学评价常规化，需要做多方面的工作。
（1）立好评价的项目。在一堂英语课中，需要评价的项目很多，有学习效果方面的，如听、说、读、写；有学习态度方面的，如学习积极性，在小组合作中的参与度等；有学习策略方面的，如怎样解决老师提出的问题，学习过程中遇到困难该怎么办，等等。这些项目如果不一一列出告诉学生，他们在评价时就不会知道该从那些方面下手。
（2）给出评价的标准。在列出项目后，要给每一项分成A、B、C三等，分别给出三种不同的奖励标志，如，教师教学用书后附有的大棕熊和小松鼠贴纸。记录下评价结果，到期末根据贴纸数目的多少，给学生定等级，打评语。
（3）教给学生评价的方法。要使评价常规化，学生必须掌握评价的方法。在第二点中，老师已经给出评价的项目与标准，然后让学生对照标准，进行评价的训练。老师要对学生进行评价常规训练，养成良好的评价习惯。有听的习惯：听别人的发言，为发表评价奠定基础；听别人给出的评价，接受他人反馈的意见。说评价的习惯：注意发言礼貌，说话委婉，虚心学习他人的优点。这些习惯的养成，需要老师进行长期的训练

⑵ joinin四年级下英语导学案含教学反思

不足之处：一是在进行到最后一个教学环节时介绍自己学校时，多数学生完版成不好，不知如何权去说。二是在教授canteen和library这两个词汇时，让学生简单介绍如何文明就餐和在图书馆阅读时,部分学生不太积极，参与较少,没有达到预想效果。
改进措施：①设计最后一个教学环节介绍自己学校，如果事先准备一张学校地图让学生看图说话，效果会更好。②今后对孩子在课堂上的表现要及时给予评价和反馈，多鼓励或适当采取物质奖励来增强他们的自信心，调动他们参与积极性。
总之，只要做到课前用心琢磨、精心设计，课上密切关注每一位孩子，课下及时反思、不断总结，一定会让更多的孩子喜欢上英语。

⑶ 如何写好英语导学案

所谓导学就是如何指导学生学习的教案。所以说，要从学生视角还要从教师角度思考撰写导学案！我建议将导学案设定为三到四部分。首先复旧引新，考虑学情设定符合教学内容的试题。新知操练方面，要在讲授新知的基础上进行操练，边讲边练，所以要考虑到试题的难度要有层次和梯度。知识扩展，这一步主要是在原有知识的基础上延伸所学，培养学生的发散思维。大开眼界，可以适当的增添些英语趣味性的内容，提高学生学习英语的兴趣！

⑷ 浅谈如何利用导学案指导学生进行英语课前的有效预习

实施新课改之前，学生课前不预习的问题也曾让我无计可施，想要激励，形不成连续性，动手督查，有些课程的内容也确实无法操作。各地推行新课改以后，一种叫导学案的方法进入了我的视线，它解决了我在这方面的困惑。
导学案是学生自主学习的依据，就像教师依据教案上课一样，它的编写围绕课堂教学展开，可以分为七个步骤：确立教学目标、情境引入、预习交流、合作探究、反思总结、达标测评和布置任务。预习交流环节是学生课前完成的重点部分，涉及了本节课的基础知识、重点知识和学生有能力完成的一些内容，以问题的形式呈现出来，至于怎样设置问题，那就要看教师的功夫了。
每次上课之前，提前一天把导学案发给学生，要求在阅读教材之后完成预习交流部分的内容，以高中数学为例，根据统计，普通学生可以在15到25分钟之内做完。这种做法为学生提供了课前预习的依据，避免了他们在预习当中的肤浅和盲目，待学生习惯了这种预习方式以后，可以选择简单的课程指导学生自己编制学案，持续下去又可以摆脱导学案这个拐杖，提高学生自主学习的能力。
学生有了导学案以后，便可以跟进督导措施，不过检查预习作业只是一项表面工作，真正焕发学生积极性的是课堂激励机制，常用的做法有三种：学生课堂展示、达标测评和学习评价。
学生课堂展示就是让学生讲课，其它学生参与进来，这在很大程度上提高了学生们的学习积极性。这种做法解决的不只是有效预习的问题，当学生在讲台上讲解时，就是那些你认为最差的学生也会不断地制造惊喜，他们不但能讲而且还会讲的不错，当其他学生不断地回答问题并提出问题时，活跃的课堂把学生们的思考引入深处，很多时候会超出教师的想象。
为了让这种做法具备可操作性和可持续性，需要教师做一些辅助工作。比如我把教学班分成若干个学习小组，明确组长、组员、讲解员、听众和教师的责任，前期制作课堂积分表，在不同的环节对不同的人员给予加分和扣分，以保证课堂的规范和高效。由于教师、课代表和小组长肩负着课前督导学生预习和讨论的职责，再加上这种上课模式的激励作用，所以学生们的预习效果还是不错的。
达标测评是在课堂上进行的一项测试，安排在下课前五分钟完成，题目含盖本节课的基础知识和重点内容，如果学生课前不预习的话，单靠课上理解，不容易达到要求，课下要进行补考，这在一定程度上也制约了那些偷懒的学生。
如果教师把握不好课堂进度，达标测评可以在当天的自习课上以限时训练的形式进行，不必监考，它能很好的锻炼学生的自觉性。测试结束后，要跟进对测试结果的评价，可以有这样几项内容，课代表登统成绩、教师做对比分析、教师给出评语、解决出现的问题等。
学习评价是对学生的学习行为给出正确的导向。比如课堂积分表和测试登统表按周公示时，教师要写评语，评语要有鼓动性，宣扬上进和竞争的同时还要弘扬团队精神。又比如每个月要对学习进行一次总评，主要是给优秀的小组和进步的个人发奖，小组设有最给力奖、非你莫属奖和最有潜力奖，把优美的logo贴在教室前面，获奖的个人每人发一个小本子，扉页上有我写给他们的赠言，都是一些鼓励的话。
由此看来，与其单纯的谈有效预习，不如把它作为一个组织管理模式下的一个环节来设计，这样，即实现了最初的目的，也完成了对教学、管理等其他方面的再建设，岂不更好？我们的工作其实更多的是给学生提供服务，让他们在自己的舞台上学习、进步和成长。

⑸ 如何设计小学英语导学案

一、 明确学习任务
高中英语教材《牛津高中英语》各模块都有相同的单元结构,每单元由七个板块构成：Welcome to the
unit,Reading,Word power,Grammar and usage,Task,Project
,Self-assessment.每个板块都有不同的学习任务,例如,Reading 包括：读前问题（A—三个问题,练习快速阅读）；阅读材料本身 (B
—对话或短文,跨两页)；读后练习 (C — 关于文章的更多问题,有时分C1,C2,从更多的细节到文章的深层理解；D —
根据上下文猜测和理解词义,有时分D1,D2；E — 根据课文意义完成短文,综合理解；F —
拓展延伸练习,依据与课文相关的话题或细节开展讨论).此外,紧跟在阅读文章后面的是Reading
strategy.教师在设计导学案时,根据学生的学习情况进行调整.
以Mole 3 Unit 1 The world of our senses中的
Reading部分为例,进行以下阅读教学导学案设计：
(一)自学准备与知识导学：（Brainstorming
激发学生的学习兴趣,调动相关的话题信息）
(二) 学习交流与问题讨论：
Fast reading for general
ideas
A—三个问题,练习快速阅读
Detailed reading for important
information
B—关于文章的更多问题,从细节到文章的深层理解

⑹ 小学英语快乐成长导学案答案

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