初中英語課堂中的自主探究教學

① 英語課堂教學中的「自主學習」

本文作者就如何組織學生自主學習談了幾點平時的做法和注意點:統籌安排,目標明確;教給學生主動學習的方法,培養學生自主學習的能力;創設教學情境,激發學生主動參與的興趣與慾望;營造民主的學習氛圍;要對學生的學習過程進行調控; 注重評價。 過去,傳統上認為,學生是靠老師講會的,教師多講,學生多得;教師少講,學生少得;教師不講,學生不能學。課堂上教師「滿堂灌」,學生被動接受,教學效率低,教學質量難以提高。為什麼會出現這種情況？這是因為教學過程是由教的動態過程和學的動態過程組成的。實現兩個動態過程的平衡,使教的動態過程和學的動態過程同步展開、同步發展,是課堂教學的理想境界。由此可見,教學過程必須成為學生在教師指導下的自主學習的過程。如果沒有這個過程,知識教學無論重視強調到什麼程度,都不可能真正到位,真正落實,能力的發展也就成了無源之水,無本之木。新課程改革則順應這種理念。強調教學是教與學的交往、互動、師生雙方互相交流,啟發與補充,師生可以在這個過程中分享彼此的情感、體驗與觀念,對學生而言,這意味著個性及創造性的解放,對教師而言,這意味著角色的轉變。這就要求教師想方設法喚醒、激活學生自主學習的熱情,使學生在積極主動的參與中生動活潑地發展。那麼,如何組織學生的自主學習性活動？ 1 統籌安排, 目標明確 心理學的研究表明,明確的學習任務具有激發認識沖突和學習動機的功能。有了明確的目標就能把自主學習活動組織起來。教師在備課時必須考慮到對一般學生而言,訓練應達到什麼程度,延展到什麼范圍,應結合教材和學生的實際,合理地安排在各學期和各個階段的教學中,訓練的安排工作應當有必要的反復和循環,以利於逐步形成牢固的能力,養成良好的習慣。特別要注意的是,語言訓練的強化,並不等於簡單的多練,更不是盲目的濫練。那樣做,徒然加重學生的負擔而收效甚微。語言訓練應當有系統分層次地進行。「一份耕耘,一份收獲」。苦練出本領。我們當然不能企求在語言訓練中收到「事半功倍」的效果,但總應當盡量減少學生時間和精力的無謂的消耗,提高訓練的效率。而這與統籌安排、目標明確關系很大。 2 教給學生主動學習的方法, 培養學生自主學習的能力 學生不僅是教育的對象,更是學習的主體。學生的任務不僅是接受科學文化知識,更重要的是在接受科學文化知識的同時發展自己的能力。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出:「 未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒學會怎樣學習的人。」對於教學來說教師不僅要教給學生知識,更重要的是教會學生獲取知識的方法和手段。當今社會,科學技術迅猛發展,知識劇增。而在中學階段,只能選取最基礎、最基本的知識教給學生,其他更多的知識,包括源源不斷的新知識,只能靠學生今後進一步學習。通過英語教學來培養以下能力是必不可少的:培養學生藉助英語字典掌握發音並釋義的能力;培養學生通過電視、廣播、互聯網等渠道自學英語的能力;培養學生綜合運用語言的能力。教學與教與學的統一體,教學活動是師生間的雙邊活動。在課堂上教師應當在發揮指導作用的同時,充分發揮學生的主體作用。教師適時交換課堂角色,充分調動學生參與課堂活動的積極性,並盡可能多地創造獨立思考的機會。比如在教語法時,教師通過設計情景,使學生在試圖了解新語言的過程中去悟出語言規律,給學生一次思考的機會。在英語教學中教給學生學習的方法,使學生不僅「 學會」,而且「會學」,學生的自主作用就會得到最大限度的發揮。 3 創設教學情境, 激發學生主動參與的興趣與慾望 教學的藝術不在於傳授本領,而在於激勵、喚醒和鼓舞。教師要找准機會,抓住學生的熱點和焦點,適時誘發、激發學生的興趣。教學中,教師可從喜聞樂見的實情、實物、事實入手,採用猜謎、講故事、競賽、表演等方式創設生動有趣的情境,激發學生的興趣和慾望。如:在教形容詞和副詞的比較級和最高級時,教師就讓三個高矮不一樣的學生A,B,C站到黑板前。學生看到A最高,B次之,C最矮,就可根據課本中的句型自己總結出:A is taller than B. H istaller than C. A i s the tallest of thethree.這樣既形象又激發了學生學習的興趣。可使學生在自願、積極主動的學習活動中,獨立思考,勇於探索,學會求會,學會自主發展。 4 營造民主的學習氛圍 斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到矽谷和斯坦福大學的成功時,就認為寬松、民主的學習環境是真正學到知識和學好知識的重要條件。民主的師生關系一旦形成,學生會對教師產生信賴感、親切感,從而激發強烈的求知慾。也就是說,所有的自主學習都應該在民主的氛圍中產生、進行。民主和諧的課堂氛圍應該有以下特點:教師不以居高臨下的姿態出現在教學活動中,不以主宰者的身份干預學生的學;允許學生發表各種見解;本著科學的態度組織討論,師生之間,生生之間都可以共同探討;在教師和學生的心目中, 無「 差生」、「 好生」之分,無嘲笑、無譏諷、無指責和訓斥。只有在這樣的民主的教學氛圍中,學生才能以積極、熱情的心態投入到學習中,自主學習才能實現。 5 要對學生的學習過程進行調控 因為學生的知識基礎和學習能力不同。他們在學習過程中會出現明顯的個別差異。教師要尊重他們的自主選擇。學習任務確定以後,學生可以自主選擇學習方式,或質疑或討論;可以調節速度;或快或慢,或停頓或重復;可以自己選擇處理知識的方式;或記憶或理解,或分析或綜合,或比較或聯想。 6 注重評價教師評價對日常教學起著極其重要的作用。評價時應注意以下幾點:(1)評價的著眼點不能光放在學生的失誤眩,應用發展的眼光看待學生的回答和反應。並教會學會如何處理這些失誤。(2)不能一味地肯定學生,而忽視了學生回答的內容,不能不管對錯總是用「Good」,學生就會淡然老師的評價。評價就失去了激勵作用。(3)不要用一個標准去評價。因為學生個性各異,語言發展水平各異。如教師提問「What can youlern from the text?」有的學生會說出幾個單詞,有的是幾個短語,有的是較完整的幾個句子。這時就要求教師根據不同的情況來評價他們,使他們有參與課堂活動的積極性。

② 如何進行初中英語課堂自主學習教學

初中英語課堂自主學習教學：
一、立足愉快英語教學課堂，實施「多維激勵性評價」調控
新型英語課堂教學模式需要民主、和諧、輕松的學習氛圍，實施英語愉快教學策略，即在英語課堂上引入了相關活動的游戲比賽、幽默式造句、情景劇表演、課堂脫口秀等小組采訪報道等在組織調控時需要實施激勵性評價策略：①實施激勵性語言評價調控如：great!wonderful\super\that』s cool黃金搭檔\黑金搭檔\come on \good job\i love you \it doesn』t matter try next time等②實施激勵性小組合作，量化評價策略調控 如評價小組時可以參照：70%內容+10%表演+10%創意+10%紀律，評出紅旗組——烏龜組中在紀律分上面可以有效控制課堂紀律，促成教學活動的有效完成③實施系列手勢和物質評價調控，如豎起兩個大拇指表示 very good 豎起一個大拇指為levela,豎小拇指表示come on !聳肩膀說sorry,通過體態語暗示來評價，其中在小組合作上可以通過畫小花、貼紅旗，獎實物等手段進行合理評價調控，另外實施教學評價多元化，可以是教師評學生，學評評學生，學生評小組等。這樣的多維評價可使英語課堂教學秩序井然，保證了語言運用交際得以有序進行，促成了課堂教學成效達標。
二、發展學生多元智能素養，實施學生「多維互動」的調控
在英語課堂上，新教材提供了大量的任務，如：連線，配對，對話，答問，調查，填表，唱歌等。這些任務要求對學生學習英語的聽、說、讀、寫能力進行訓練是創建有效的英語課堂教學就需要教師根據教材內容，聯系學生的實際和學生已有的經驗創設語境，復習舊知識，引入操練新知識，讓每一位學生參與課堂教學活動，在活動中對學生的語言能力、運動能力、推理能力、表述能力、數學邏輯思維能力等進行有側重的訓練。眾聽周知，不同的學生有著不同的學習品質，新型英語課堂倡導「說說」「唱唱」「跳跳」「玩玩」，全方位培養學生各種素養。如某一小組內，有口語優秀的孩子，有表演優秀的孩子，有書寫優秀的孩子等，教師有意識地組成小團隊來調控英語課堂教學活動，教師依託一定的標准將學生分成男子隊與女子隊；groupa與groupb，前三排與後三排，以及各個活動小組進行活動比賽。教師組織教學時依託示範——操練——展示的原則，讓小組同學討論、實踐、展示或比速度、准確度，或比聲音頻率，或比表演成效，或比創新程度，讓學生在每節課參與活動不少於2次；教師尤其該注重張揚學生個性發揚學生優，教師與學生、學生與學生、小組與小組，學生與小組、學生與教師之間的多維互動，使得課堂教學立體化，在此起彼伏的活動中，學生精力充沛，注意力集中，真正體現students_centered（以學生為中心的教學理念，另外教師對小組成員進行編號，採取「抓鬮「的形式選定名額，或abcd組相互交換選人的方式，或教師以levela levelb等標准由本組選人的方式選定展示者，這樣讓組內每個學生都能登台而避免小組內濫宇充數的南郭先生存在，使得學生人人有習武所，用武之地，讓孩子在「學中用，用中學」，充分鍛煉自己的多元智能，習得英語知識，提高課堂教學效率。
三、巧用布白藝術，實施教師組織教學「多維暗示」調控。
有效的英語果堂教學調控藝術有時候需要一定的布白藝術。如：在教室黑板左側上方進行每周一格言「where there is a will ,there is a way」
(有志者，事竟成)
「two heads are better than one hand
（兩個腦袋要比一個腦袋聰明）暗示學生在意識交流上形成進取精神與合作意識，教師給每位學生取上頗有意味的英語名字，如lin coln(林肯)diana（女王）jackson（歌手）使擁有這些名字的同學也與這些偉人的特質相緣，暗示學生發展自我吸取他人優點不斷進步，同時創設了一定英語交際的范圍；另外學生的優秀英語作品展示，如優秀習作，優秀聽寫及學生在這樣的「布白」中上課，熏陶「陽光、進取、合作」的氛圍和英語思維氛圍，另外在課堂教學組織上，教師形成自己的個性化調控技巧。如教師作噓狀，表示 be puiet，教師作樂隊指揮，一個動作表示「齊讀」，一個動作表示「停止」，教師拍三下表示「one two three，stop」教師指令「attention，學生「one two」坐如鍾，教師站在講台中央，掃視全班全體肅靜，教師激情滿懷，學生鬥志昂揚，教師是傳播知識和積極信念的人，其言談舉止就是教學「布白「，有效的英語課堂教學需要有效品質的英語教師才能真正的實施好。

③ 如何在初中英語課堂上落實自主，合作，探究式學習

你好
如何在初中英語課堂上落實自主、合作、探究式學習
（一）、加強學法指導，培養學生自主學習的能力。教師在從事教學活動的過程中，不僅要研究「教法」，更有必要研究如何指導學生的「學法」。
首先，培養學生自主感知的習慣。在教學中要讓學生明確學習目標，能使教學做到有的放矢。如在聽英文歌曲之前，告訴學生What will the song tell us ?這樣讓學生帶著問題去欣賞音樂，學生在學中樂，在樂中學。
其次，培養學生自主合作的精神。我們英語課堂教學中，要給學生營創合作的氛圍，相互合作的條件。讓學生明白只有在大家的相互協助下，才能完成任務。如進行問卷調查、短劇表演、單詞接龍、情景對白等等，這些教學活動只能在合作中才能完成。
再次，培養學生自主交流的意識。我們要給學生創造交流的機會，要設計好多種情景，鼓勵學生在交流時帶表情，伴以手勢、動作，把生動中的交際場所活化在課堂上，讓學生如同在日常生活中使用所學的語言信息一樣。
（二）、明確教師職責，幫助學生進行探究性學習
1、在情景中創設問題，把握時機採用啟發式教學引導學生自主探究認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新知識時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要，產生一種積極發現問題、積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。
2、創設探究情景，培養學生的合作精神。合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，在設定的探究情景下為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略在合作中加強實踐，降低焦慮感，增強自尊心和自信心。
（三） 、營造和諧課堂氣氛，調動學生積極參與
1、 鼓勵為主，樹立信心。
在課堂上，對於不同層次的的學生教師一予以不同的要求，不同的評估方法，不同的鼓勵話語。對於好的好學生要高標准，嚴要求，激勵前進，培養學科「領頭羊」，多說「Try Better.Good Best! 」etc。對於學習有困難的學生，教師要多關心，多愛護，當學生遇到困難而退縮時，教師要多說：「Try again！」「Try your best ！」「Will you please try once more？」「I think you can!」 「Never mind! Think it over!」 etc.。當學生積極參與時，教師切忌頻繁打斷學生，而應盡量幫助其完成參與活動，並及時給予激勵性評價：「OK！」「Good！」「Very Good！」「Excellent！」「Wonderful！」「Great！」「Well done！」etc.。教師要避免使用「You』re wrong！」「I』m sorry you』re not right！」等易挫傷學生自尊心的評語，以使學生獲得成功的喜悅，攻克英語的難關的決心，樹立心裡的優勢。久而久之，學生就會樂於參與，主動參與，喜歡用英語和教師交流。
2. 引導幫助，激發能力
教師不應該是滿堂灌者，而應該是學生的幫助者，指導者。為了充分調動學生的學習興趣和主觀能動性，在每天的英語課堂上都應適當抽出幾分鍾時間，讓學生進行一些有去的「健腦」訓練：A daily game(一日一游戲) A daily story(一日一故事);A daily performance (一日一表演);A daily guess(一日一猜)；A daily report (一日一報道)；A daily proverb(一日一言語); A daily performance (一日一表演)；A daily English song(一日一首歌); A daily speech (一日一演講)；A daily discussion (一日一辯論)；and so on 。
（四）．設置各種思考情境，發展學生發散思維
1.以疑激思，啟發思維
例如在教學Book 4 Unit 7 Lesson 51時，能讓大家看到一幅「長城」的畫面，然後就以此畫面讓學生進行問答與討論。學生的問題大致如下：What is it? Is it beautiful? Is it very long? Have you ever been there before? Will you go there in the future? 其中有一學生提出這樣一個問題： What continent is it? 抓住這個時機導入新課。長此以往，學生在課堂上不但訓練了聽說能力，而且學會了自己動腦，自己參與討論，無形之中，這種以學生為主的教學形式激發了學生的興趣，激活了學生的思維，培養了學生獨立思考和解決問題的能力。
2.鼓勵廣思，發展思維
例如在教學中Book 4 Unit 5 Lesson 37 時，首先呈現一幅「Flying Donuts」的畫面，在學生閱讀課文之前，設置了一個問題 ：「What』s it made of ?」學生針對這一問題進行討論，以小組方式討論出答案，然後又給出如下問題「What』s it called ? Why ?」學生帶著這兩個問題進行了快速閱讀，並且大多數學生能立刻找出答案，然後在學生第二遍閱讀之前給出如下問題「How can it go ?」「What does it use to do ?」讓學生又帶著這幾個問題進行了第二遍閱讀，經過兩邊閱讀，學生對「Flying Donuts」有了進一步了解，同時增強了學生們學習英語的興趣。在閱讀理解全篇課文的基礎上，有實施的設置如下問題「Do you like 『Fly Donuts』?」「Will Danny』s invention really work ?」「Can you think of an invention ?」「What』s it made of ?」「How does it work？」可把學生分成小組進行討論，學生們眾說紛紛，完全投入到所學情境中，又超越了教材本身。學生的創造性思維得到了充分的拓展。
（五）．創設多種合作方式，激發學生探究創新
1.分組協作，培養合作精神
為了發展學生的英語思維，課堂教學中要有多種形式的合作學習從而實現課堂交往方式的多樣化；課堂教學也應由單向的灌輸，教授變成雙向甚至多向，多維的立體交流，研討協作。課堂學習形式如下：師——個（體），師——組，師——班，個——個，組——組，個——組，個——班，組——班。這樣不僅可以保證教師主導調控作用的發揮，而且也大大提高了學生參與合作學習的參與率，而且學生在參與合作中動耳，動口，動手，動腦，合作多話，合作編話，合作表演，合作游戲。小組間的競爭，同學間的互幫互學及友善的鼓勵，形成了立體的交互思維網路，激發了學生合作創新的潛能。
2. 特種協作，挖掘潛能
如今，外語教育已發展到了一個新階段，我們應跨越舊的目標，追求新的目標，諸如英語角，英語日，英語周，英語新聞，英語班會，英語聊天室，英語辯論等多種形式，為學生創造更多的學習英語的機會，挖掘學生的英語學習潛能及創新潛能。例如：我曾經在班級舉行過一次「英語聊天室」活動（Chatting in English）,班上學生個個准備，人人參與，包括英語學習成績不太好的的很投入，查找參考了大量的相關資料。聊天過程中，師生共同領略了西方人的幽默，同時又受到了深刻的德育教育，更重要的是學生在愉快的語言實踐中訓練了聽力和口語，

滿意請採納

④ 初中英語自主合作，探究學習過程中出現的問題有哪些

自主學習不僅有利於學生提高學習成績，而且是個體終身學習和畢生發展的基礎。因此，它歷來是教育和心理學家共同關注的一個重要問題。自主學習是主體教育思想在教學領域的反映，其本意是學生由他主學習轉向自主學習。語文自主學習，是符合語文學科的本質和特點的，也是培養未來具有自主性、創造性、創新性人才的根本要求，從而達到素質教育的根本目標。實現語文自主學習，應注意激發學生興趣，運用多種手段提高教學質量多讓學生動手動腦，提高學生的自主學習能力；平等的師生關系和合作、探究的教學氛圍是學生實現自主學習的關鍵。全國有很多教育工作者都在積極探索主體教學實驗，並取得了積極成果。

⑤ 英語教學中如何引導學生進行自主、探究性學習

新一輪基礎教育的改革已經從考試制度的改革，課程設置的改革，教材體系的改革發展到教學模式的改革以探究性學習為標志，從傳統的繼承性學習轉向創造性學習，用以促進教師的教學方式和學生的學習方式從根本上發生變革。在《英語課程標准》中，倡導體驗、實踐、參與、探究的學習方式被作為一個課程的基本理念而提出。 所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體地說就是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生使用的教材為探究的主要內容，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生原有知識、周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用於解決實際問題的一種教學模式。教師作為探究式課堂教學的組織者和導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到學生自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時，教師還要為學生的學習創設探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，評價探究的成敗。而學生作為課堂探究的主人，要根據教師提出的任務，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，交流探究的結果。也就是說，探究式課堂教學是師生互動的一種教學活動形式，要求師生積極參與，教師做好指導，學生當好主人。 在實際英語教學中，許多英語老師沒有創設良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找准啟發探究的切投入點。英語這門課程具有起特殊性，英語是一門語言的課堂教學，缺乏語言的實際運用環境，機械地操練是很枯燥的。這就需要英語教師在教學過程中不斷創設使用語言的環境和氛圍，把課堂上機械操練語言引入到真實的生活中去。因此，在英語教學中引導學生進行探究性學習就顯得尤其重要。我在教學中根據課堂的總體目標結合教學內容，創造性的設計貼近學生生活實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作的方式，學習和使用英語，完成學習任務。 一、情景體驗,激發學生探究的慾望 探究性學習是一種發現的學習。在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動的去發現問題，並從不同的視角，通過不同的思維方式探究問題的解決方法。它最終表現為學生獨立地、創造性的解決問題的權利，追求人性化、個性化，盡可能變教師指令性為學生的選擇性，激發學生自主探究的興趣。 認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新知識時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要，並產生一種積極發現問題、積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。因此，教師要為學生提供必要的教學情景，營造探究學習的氛圍，引導學生自我探究。比如在教授Go for it！七年級（上冊）的Unit 1時，為了使學生更好地了解中英文名字的差異，熟練掌握並學會運用。課前讓學生做一張小卡片，上面寫上自己的中文名字。教師也做些小卡片，其中一張寫上自己的中文名字，其餘的都寫上英文名字。上課時先讓學生相互交換卡片，了解其中文名字，並進行如下的問答： A：What′s your name？ B：My name is（用中文名字回答） A：What′s your name？ B：I′m（用中文名字回答） 接下來，教師提出問題：What′s your last name？或What′s your first name？並根據學生卡片上所寫的名字幫助學生回答。然後，想學生發放自己准備好的寫有英文名字的小卡片，如：Jenny Brown、Jim Smith、Gina Green、Alice Green、Nick White、Jack Smith等等，要學生說出哪些是first names，哪些是 last names？ 啟發學生比較中、英文名字有何不同之處？明確中文名字家庭姓在前，名字在後。而英問名字家庭姓在後，名字在前。 二、改變提問方式，激活學生思維，引導學生主動探究。 學生已有了一定的生活經驗、學習經驗以及英語語言基礎，使他們具有構建智慧的能力。我充分利用這一能力，在課堂上我嘗試著使用能啟發學生思維的why式提問方式代替what式提問方式。我選擇Why do you think they burn the trees？代替What do you do to plant crops？提問，使學生在回答問題時有了更大的思維空間。 三、採用啟發式教學引導學生自主探究 1、運用多種啟發方式引導學生進行探究。 學生在閱讀課文之前，教師可以指導學生利用標題和插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽的推測或預測，從而培養學生的想像力。通過這幾個簡單的問題，使學生進入良好的准備狀態，激發了他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望或介紹寫作背景。具體教學過程中，可以藉助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生，在有疑難處點撥解答，於無疑處設疑深究。 2、把握恰當的啟發時機引導學生進行探究。 時機問題不僅在於教師對幾個問題的先後忽視順序的安排，更在於對學生思考問題的深度的把握。有些英語教師提出問題後急於要求學生回答，沒有給學生思考的時間。這樣，學生沒有經過深刻的思考，沒有結合課文內容做全面剖析，這樣的回答是機械的。

⑥ 如何在初中語文課堂中培養學生的自主探究能力

結合教學實際，談談初中語文課堂教學中如何有效地培養學生的自主學習能力？

新的語文課程標准要求培養學生的自主學習的能力,語文教學全部過程必須給學生足夠的自主學習的時間,為學生創設敢想、善思、能問的良好學習空間。充分調動學生自主參與學習的積極性,設計適合學生發展的活動等,引導他們掌握基本的語文學習方法,鼓勵他們採用適合自己的方法學習。只有這樣,才能真正讓學生學會學習。在語文學習中,學生從「讀」到「悟」的過程、實質是一個從已知領域向未知領域探索發現的過程,也是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。
一、創設問題情境，激發學生自主學習興趣《語文課程標准》指出：「學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。」只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發了學生的求知慾與表現欲，才能調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。如《愚公移山》一文，教科書對「雜然相許」的註解是：「異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。」在教學新課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為「紛紛表示贊同」更合乎文意。但這時，不便直截了當地告訴學生，便可創設這樣的問題情境：「文中兩處『以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？』語氣是否相同？」、「愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？」此時課堂氣氛熱烈起來，學生們紛紛發言：愚公之妻與智臾語氣不同，一個關切一個嘲諷；愚公家庭人口多，發表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；紛紛同意並不等於異口同聲地同意，經過一番激烈的討論，學生一致認為書中的解釋不合理，「紛紛表示贊同」更合乎文意。這樣，學生學會了批判地接受知識，在問題探究中激發了學生自主學習的意識，培養了自主學習的能力。
二、營造氛圍，讓學生願意學例如，在教何其芳的現代詩《秋天》時，如果所教學生是農村孩子，學生對課文內容不難理解；如果一直生活在城市的學生，他們可能對課文內容理解起來就有一些困難了。教學這首詩歌，重點是引領學生品味詩歌優美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善於發現生活中美的事物，激發學生表達美好感受的慾望。課堂上採用誦讀法和品味法，讓學生在朗讀與品味中加深對課文內容的理解，培養學生熱愛詩歌、熱愛祖國優秀文化的精神。在這個基礎上拓展延伸，帶領學生走出教室，走進自然，開展「走近秋天，親近自然」的活動。學生返校後，創作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩歌等。然後將學生的作品整理歸類，舉辦一次「走近秋天，親近自然」成果展。這樣，既讓學生懂得生活中處處有語文，又滿足了學生心理的需要，極大地提高了學生學習語文的能力。
三、指導學生掌握語文學習方法。訓練學生自主學習，首先要讓他們知道怎樣自主學習。這就涉及到指導學生掌握語文學習方法。語文學習過程中著重有以下幾個方面的學習方法指導：
1、自學不同類別的文章的方法。根據教材編排，有現代文、文言文、古今詩詞等。現代文按不同的文體可分為記敘文、說明文、議論文；按文學樣式可分為散文、小說、戲劇等。每種文體都有各自的特點，學習時其方法是不同的。因此，在自主學習過程中，要指導學生掌握不同類別的文章的自學方法，舉一反三，反復運用，直到熟練掌握。
2、高效的聽課的方法。教會學生上課時如何集中精力，做到眼到、口到、手到、心到，將聽思結合起來，將讀辨結合起來，向四十五分鍾要效益。
3、扎實復習的方法。科學地安排時間和內容，把平常復習與階段性復習結合起來，每篇課文復習與單元復習結合起來，重點復習與一般復習結合起來。「溫故而知新」，只有不斷的復習鞏固，才能積累更多的知識。
4、課外學習的方法。溝通課堂內外，充分利用語文教育資源，使學生在生活中學語文。指導學生藉助電視學語文，讓學生從電視中豐富課余知識。組織學生參加社會實踐活動，使學生在活動中培養表達交流的能力，接觸社會、認識社會，積累人生體驗，為寫作積累素材。參觀自然人文景觀，走親訪友，認識世界，了解民俗民情。借閱圖書，從書籍中增長知識，培養閱讀能力。有條件的話，還可以上網查資料進行學習。

⑦ 中學英語教學中如何開展自主學習

新課程倡導新的學習方式,即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。本人就自主學習方式在中學教學中的運用作一些探討，以適應新課改的需要。
一、歸還學生的主動權，拓展學生的發展空間
學生是學習的主人，因此學習的主動性應掌握在學生中。然而，一結英語課堂，教師成了整個教學活動的主宰，學生的主體 地位沒有真正落實，這是當前英語教學中師生關系最突出的問題。要優化英語教學中的師生關系，必須堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位，把學習的主動權真正還給學生，在課堂教學中做到以下幾點：一是把學習的主動性還給學生裝。要徹底改變單純教師問、學生答的現狀，把課堂變成學生問的天堂。二、是把讀的時間還給學生。課堂教學中，教師講得多，無疑就佔了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發現沖破，學到知識。三、是把講的機會讓給學生。教師的的精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學生裝提供暢所欲言、各抒已見的機會。四上把練習的安安排納入課堂。培養學生動腦、動口、動手，自學培養分析、解決問題的能力及探究創新的能力。
二、教師要更新教學觀念
三、重視體驗活動，促進內化形成
在教學中，教師要重視向學生提供體驗活動，促進觀念、原則的內化。向學生提供體驗活動可以從以下兩方面著手：一是對參與活動的體驗，培養學生的參與意識和主體參與活動的能力。二是讓學生獲得成功的體驗。每個學生都有有一定的創造潛能，思維活躍，賞會產生知識遷移和突發奇想。成功的體驗會給學生帶來愉悅，帶來自信，帶來進一步學習的願望。
四、精心設計主體活動，激發學生的學習興趣
英語教學的實質是交際，是通過活動表現的，活動家是更新教學觀念、開創英語教學新局面的人個重要支撐點。活動是軌跡學習方式的關鍵。課堂教學中文體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的，因此我們要精習設計主體活動。按照英語課堂教學法的一般程序，活動或分為：呈現活動、練習活動、交際活動。每一類英語活動都有很多方式 ，有些活動是可以交叉進行的。我們在設計這些活動進要考慮 以下幾點：一是呈現活動的設計要以舊帶新，在復習舊課的基礎上分行情景，呈現新的內容， 要力求生動形象，使學生處於積極狀態。二是練習活動的設計要多層面，要考慮不同程度的學生參與課堂教學的可能性，要創造適合每個學生的練習活動。無論在學習內容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有一個自我 鍛煉和展示機會。三是交際活動要從頭抓起，從培養交際意識到交際能力要循序漸進出口，我們教師要善於在課堂 教學中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或課堂教學本身真實的環境中展開。

⑧ 如何在初中英語課堂上引導學生自主學習

如何在引導學生在初中科學課上自主學習
在我的教學工作中，作為一名教師，我總認為要做個有心人，讓數學真正成為學生願學、樂學的學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。

⑨ 初中英語探究式教學中學生的活動有哪些

初中英語探究式教學初探

摘要
新一輪基礎教育課程改革的浪潮之下，初中英語必須緊跟時代潮流，作出向素質教育發展的轉變。探究式教學有利於激發學生的創造思維和創造能力，培養學生的自主學習能力。本文主要對初中英語探究式教學進行了一系列地探討。
關鍵詞：初中；英語；探究式教學

新一輪課程改革順應時代潮流，注重全面提高學生的素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說就是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識應用於解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力。力圖通過探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。
一、探究性學習概述
探究性學習是以問題為中心而展開的，由於個人的文化背景、生活經歷、身心發展水平的差異，提出問題的內容和水平都會存在很大的差異。
探究性學習具有以下幾個方面的特點。
一是問題性。問題性，即以設計的問題為主要內容來組織教學，教師和學生圍繞問題展開探討。美國教育家杜威把問題教學分為五個步驟：學生意識到問題→在情景中分析和界定問題的性質→獲得資料與提示→推導提示並做出假設→通過探究活動驗證假設。在探究性學習中，所設計出的問題應符合學生的認知習慣，且所設問題必須有思維價值，應使學生通過探究才能證實問題的價值。
二是實踐性或參與性。探究性學習要求學生在學習過程中不僅要用大腦去思考問題，而且要用看去觀察事物的變化（如詞語及其詞形變化），用聽去獲取信息，用說去表達思想和情感，即由學生主動參與到言語實踐中去體驗語感。不僅要讓學生利用已有的間接經驗去解決問題，而且還要通過實踐獲得直接經驗。
三是過程性。探究性學習從提出問題開始，一般都要求學生對學習內容進行推導和預測，再制訂學習計劃，並從認知結構中收集和處理相關知識，整理信息並思考問題的答案，得出結論及表達自己的見解。教師和學生都要參與到整個言語活動過程中去履行自己的職責，完成相應的任務，這其中既有分工，又有合作，特別是互為配合的小組活動的開展顯得非常重要。由於學習的內容不同，探究過程的長短也不一樣。
四是開放性。探究性學習的學習方式靈活多樣，學生獲取信息的途徑也各有不同。學生的學習活動不能僅限於課堂，課內未能獲得的答案可在課外繼續進行思考。探究的答案也應具開放性，不同學生必然產生不同的答案。
二、初中英語教學中實施探究式學習的教學策略
（一）互動解決問題，促進知識構建
課堂始終是教師和學生之間的相互活動，在初中英語教學中應用探究式教學，以情境導入新課，以問題引導學生展開合作活動，在這個過程中， 教師並不是無事可做，也不是要從傳統的「講授者」變為「旁觀者」，相反，教師是活動的參與者和指導者。在教學中，教師一方面要組織學生展開相應的活動，另一方面則要根據學生活動而及時進行點撥和指導。
就活動的組織而言， 要根據具體的教學需要而以對話、問答、小組操練等方式展開。如閱讀教學中為讓學生更好地熟悉材料而採用問題討論活動方式進行。就指導而言，一是要幫助學生在討論的基礎上歸納總結；二是要針對學生存在的疑惑、困難進行點撥；三是針對教學重點和難點則要以精講方式進行講解，通過互動而讓學生更好地掌握所要學習的知識點，更好地形成知識的構建。
（二）激勵評價，養成學生探究習慣
對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今後解決類似或相關問題導向指路，這是探究式教學活動繼往開來的第一步。其作用在於進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣。同時要組織鞏固性練習，讓學生體驗探究的成果，鞏固學習的成果。把知識建構到學生原有的知識體系中。練習形式可根據不同探究內容確定，要求學生運用探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題，讓學生探究之餘鞏固和擴大知識，這一過程也是吸收、內化知識為能力的過程。
如在歸納「反意疑問句」用法後，可提供以下練習：
1.He hardly writes to you， ?
2·I am a student ?
3·Every thing is all right ?
4·Every body knows the answer， ?
5·Don t forget to call me， ?
6·Let s have a rest ?
練習結束後，讓學生自評、互評，再由教師補充。
（三）注重探究方法的多樣性
根據小學生具有如下特徵，即愛玩好動、興趣廣泛、想像力豐富等等一系列特徵，如何引導學生進一步對問題進行主動探究、構思以及解決，這也在充分體現了探究性學習的性質。例如學完「Ants」一課後，我組織學生了解螞蟻的特點、生活習性和對我們人類生活的影響。這下學生可活躍了！一下子就全涌去了電子閱覽室、圖書館，並請來了生物老師給大家上了豐富有趣的一課———認識到小小的螞蟻原來也和我們人類的生活與環境息息相關。這種從實踐中獲得的知識，學生更容易理解和記憶，並更容易被應用到保護環境的實踐中去，從而大大提高了學習的效率。教師成了一個「導演」，安排好適當的問題情境，引發學生的學習動機，使學生都成為實際參與者。這樣，學生獲得的知識是「親知」，而不是「聞知」，是他們的切身感受，實際性的理解。
總之，英語探究式教學是一個循序漸進的過程，教學中要注重培養學生自主學習的意識和獨立探究的能力，積極倡導讓學生親身經歷以探索為主的學習活動。教師要轉變角色，成為學生學習活動的組織者和引導者，充分調動學生學習的主動性、積極性，使學生激情偷快的深入學習英語。

參考文獻
[1]王連成.初中探究性英語教學的思考[J].中國高新技術企業.2008(14)
[2]林文.探究性學習在英語教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育).2006(02)
[3]張力群.談初中英語教學中的探究性學習[J].兵團教育學院學報.2004(04)
[4]陳國忠.談初中英語課堂教學中的探究性學習[J].鎮江高專學報.2007(02)

⑩ 如何培養學生在英語課堂自主探究

既不能太低，並且需要積極的動腦、學習策略是為了提高學習的效果和效率、能否激發學生的學習動機和興趣是衡量一堂課成功與否的重要標准，通過一番深思熟慮才能完成的，脫口成章的目的、語言交際活動教學應按照認知規律的需要逐步展開，並在自主學習的過程中去發現問題，從而進一步提高學習效率初中英語課堂自主學習是在教師的精心策劃和組織指導下。在這種情況下。在此基礎上，而交際活動又是准交際活動的升華，培養學生學習和運用英語知識的最佳方法。4。學習策略是教會學生學習的基本前提和保證，學生在初學英語時應練就扎實的書面語言基礎。在課堂中，在英語教學過程中，有目的有意識的制定有關學習過程的復雜現象，要根據學生的最近發展區來設置，純語言活動。探尋適合自己學習的學習方法，這是學好語言學科的一個重要前提。2，教師必須首先考慮和了解學生所處的社會文化背景。3、語言學科的學習是一項非常復雜的社會文化活動、內容等都要適合學生的現有狀況，教師設置的問題要充分發揮學生學習英語的積極性和主動性，把以前所學的知識與現在的知識相聯系，就會使他們產生成就感和自豪感。好的活動應當是能引發學生的爭議，而學生一旦完成了這種活動，學生的創造性思維被自然而然的培養了、分析問題。實施課堂自主學習教學的過程中應遵循以下幾點1、區別對待，純語言活動是准交際活動的基礎，堅持不斷的訓練口語能力，也不能過高。因此、元認知策略和自我調控策略的指導。英語課堂教學應對學生進行學習策略，最終達到能運用所學的知識獨立的解決問題，體驗學習所帶來的成就感，所設置的目標、准交際活動和交際活動三個層次必須依次遞進。從而讓學生真正學會學習，最終達到手到擒來。同時要承認個體差異、做到因材施教，從而增強學習自信心和動力